研學(xué)旅行是一種新型的綜合實(shí)踐課程，也是一種培養學(xué)生綜合素質(zhì)的教育形式。學(xué)生從校內相對單一的教學(xué)空間，進(jìn)入到校外豐富的社會(huì )空間、自然空間、社會(huì )空間、生產(chǎn)空間，其身心的應激模式與在校內空間是完全不一樣的。校內教學(xué)猶如駕校學(xué)車(chē)，校外教學(xué)猶如駕車(chē)上路，這空間的轉化，對學(xué)生的感受會(huì )有很大的區別。因此，校外研學(xué)基地要針對變化采取針對性的改變，不能把研學(xué)基地作為簡(jiǎn)單的校外課堂對待，否則會(huì )失去研學(xué)旅行本身的效果和價(jià)值。

反觀(guān)如今國內諸多的研學(xué)旅行教學(xué)，大多存在著(zhù)缺乏課程設計的問(wèn)題，難以將研學(xué)基地的資源充分的挖掘與利用，因此，如何開(kāi)發(fā)研學(xué)基地的課程資源，需要注重以下三點(diǎn)。

1、搞好學(xué)段對接

研學(xué)基地可以分為兩種，一類(lèi)是專(zhuān)業(yè)為研學(xué)旅行打造的研學(xué)基地，一類(lèi)是具備開(kāi)展研學(xué)旅行條件的景區、機構、企事業(yè)單位等，第二類(lèi)研學(xué)基地在承接研學(xué)旅行的過(guò)程中，首先要把握研學(xué)旅行活動(dòng)的特點(diǎn)，然后進(jìn)行有針對性的改造提升。群體特殊、性質(zhì)特殊、過(guò)程特殊、意義特殊是研學(xué)旅行的四個(gè)特點(diǎn)。

群體特殊

研學(xué)旅行的受眾群體是中小學(xué)生，與一般游客不同，他們在心理和生理方面都需要特殊對待，如身體活力無(wú)限，但又容易受傷；探索欲強，但缺乏危機的辨別意識。

性質(zhì)特殊

研學(xué)旅行是教育和旅游融合的一種新形式，被納入中小學(xué)教學(xué)計劃中，屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)踐課程，所以研學(xué)旅行的重點(diǎn)應在于“研學(xué)”，而非旅行。

過(guò)程特殊

作為一種校外教育形式，研學(xué)旅行的活動(dòng)過(guò)程需要兼具活動(dòng)、教育、趣味、體驗，過(guò)程中需要教材、執行手冊、導師手冊、考核評價(jià)等配套內容。

意義特殊

研學(xué)旅行是促進(jìn)旅游消費，帶動(dòng)旅游人氣，促進(jìn)旅游產(chǎn)業(yè)振興的有力推手，研學(xué)旅行的開(kāi)展，具有非盈利性質(zhì)，公益的特點(diǎn)明顯，由于研學(xué)旅行的社會(huì )關(guān)注度較高，除了能給基地景區帶來(lái)可持續發(fā)展的經(jīng)濟效益外，還能推動(dòng)景區的宣傳與營(yíng)銷(xiāo)。

研學(xué)旅行基地景區需要針對這四個(gè)特點(diǎn)，做好分年齡、分學(xué)段的準備，在規劃設計中，充分考慮不同年齡學(xué)生的差異，做好軟硬件配套、課程教材配套，實(shí)施分段教學(xué)。

 

2、挖掘特色資源

任何一個(gè)研學(xué)基地的資源稟賦都是有所側重和區別的，側重于自然、科技、人文歷史等，不論是單一型資源還是綜合型資源的景區基地，都需要對資源進(jìn)行深度的挖掘與研究，提升內部的內涵品質(zhì)。如果想要更好的承接研學(xué)旅行活動(dòng)，研學(xué)基地要從以下幾方面提升自身的資源優(yōu)勢與競爭力。

獨特性

”人無(wú)我有，人有我獨“。這里的獨特性是要從教育角度體現的獨特性，不是一般意義的旅游資源獨特性，一些旅游資源并不適合與教育資源相匹配，如宗教景點(diǎn)、具有爭議的近現代歷史文化景區，因其無(wú)法與教學(xué)內容相配套而不適合開(kāi)展研學(xué)旅行活動(dòng)。

典型性

基地或景區的研學(xué)資源類(lèi)型具備這一類(lèi)型的標準形式，同質(zhì)化的景區基地往往有很多，所以學(xué)校和研學(xué)機構一般會(huì )選擇具有典型性特征的基地，因此這就要求致力于開(kāi)展研學(xué)旅行的基地，將資源整合進(jìn)行典型化打造。

知識性

基地或景區的研學(xué)資源要體現知識的含量和教育的意義，從自身的主題出發(fā)，挖掘資源的知識性?xún)群�，一個(gè)具有知識鏈價(jià)值的景區，往往具有開(kāi)展研學(xué)旅行更為優(yōu)越的條件。

系統性

景區資源的不同層次、不同環(huán)節、不同因素圍繞一個(gè)或若干個(gè)主題進(jìn)行有機的銜接和整合，景區的資源分為有形資源和無(wú)形資源，資源與資源間需要一個(gè)主題來(lái)進(jìn)行串聯(lián)和引領(lǐng)，將資源整合為一個(gè)可高效利用的系統。

 

3、實(shí)現立體呈現

研學(xué)旅行基地的資源打造模式不應只側重于某一個(gè)方面，如只側重實(shí)踐性、體驗性、趣味性而弱化知識性、學(xué)術(shù)性特征，反之亦然。研學(xué)旅行基地的資源打造模式，應是兼而有之，多者兼顧的模式，從”情感、知識、器物“四個(gè)方面去構建完整的研學(xué)旅行課程資源體系。

情感，也可以衍生為理想、信念、價(jià)值觀(guān)等，研學(xué)旅行不僅僅要讓學(xué)生增長(cháng)識，還要注重于學(xué)生對于世界的整體感知和全面素養的培養，在”行萬(wàn)里路“中，讓學(xué)生形成更為健全的世界觀(guān)、人生觀(guān)。

知識，指知識性的探求，或是對學(xué)術(shù)性的探究，校內的知識是書(shū)本上的教育，是一種被動(dòng)接受式的教育，學(xué)生學(xué)習的方式單一，因此，如果說(shuō)學(xué)校教育靠的是大腦，校外的研學(xué)旅行教育則主要通過(guò)身體來(lái)進(jìn)行認知，也可叫做具身化認知，通過(guò)身心全方位的感知來(lái)獲取知識。所以，研學(xué)基地資源需要進(jìn)行合理的規劃打造，遵循具身化設計的特點(diǎn)，多方位、多渠道的呈現給學(xué)生全面的研學(xué)內容。

器物，指景區基地中可供中小學(xué)生研學(xué)的資源，多指有形的資源，如文物、建筑等，通過(guò)有形資源作為載體，充分展示、挖掘其中的文化內涵和教育價(jià)值，將資源中所承載的科技、技術(shù)、禮制、民俗、哲學(xué)內容供學(xué)生更為直觀(guān)的學(xué)習和體驗，通過(guò)直接接觸，學(xué)習到更深刻、更為直接的道理，讓研學(xué)旅行變得更為印象深刻。